根据教育部大学英语教学改革思路和教育部全国大学外语教学指导委员会最新颁布的《大学英语课程教学要求》，外语部特制定此大学英语二级教学大纲，以期指导我校大学英语二级教学。
一、教学对象
已修完大学英语一级课程的我校非英语专业本科生。
二、教学理念
大学英语教学是在外语教学理论指导下，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，遵循语言教学和语言习得的客观规律，集多种教学方法和教学手段为一体的语言教学体系。
大学英语应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。
大学英语应能进一步激发大学生学习英语的兴趣，帮助学生全面提升学生对英语学习的再认识；应注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力、自我发展能力和可持续性发展能力；应结合我校学生具体特点，营造个性化学习的环境，在培养他们积极主动的学习方法和思维方法、助其形成有效的学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，注重学生听、说、读、写、译，尤其是听、说能力的全面提高，为学生今后熟练运用外语这一语言技能打下坚实的基础。
大学英语应充分运用多媒体网络等现代化教育技术，开展计算机多媒体教学，建立网络学习平台，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，提高教学效率和教学质量。
三、教学目的与教学目标
大学英语是我校非英语专业本科生一、二年级的主干必修课程。该课程的目的就是培养学生的英语综合应用能力，阅读，逐步加强听说，使他们基本能用英语交流信息，在听、说、读、写、译方面达到教育部《大学英语课程要求》所提出的基本要求。帮助学生掌握良好的学习方法，打下较为扎实的语言基础，提高文化素养，提高各项语言技能，为以后进一步学习打好基础。大学英语二级教学要求学生达到如下水平：
1、听的理解能力：能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟90词左右；能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
2、口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
3、阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟60词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟90词；能在阅读中使用有效的阅读方法。
4、书面表达能力：能描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文字进行简单的英汉互译，英汉译速为每小时230个英语单词，汉英译速为每小时180个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
6、推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到3500个单词和500个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。
四、学时与学分
大学英语一级教学72学时，每周4学时。
五、教材配备
我校大学英语二级使用教材包括：外语教学与研究出版社出版发行的《新视野大学英语读写教程》第2册，《新视野大学英语听说教程》第2册，《新视野大学英语综合训练》第2册以及《新视野大学英语快速阅读》第2册。
六、教学模式
根据自身的条件和学生情况，我校鼓励开展以因特网为媒介，校园网为依托，大学英语网络教学平台为支撑，网络教材为内容，结合教师面授的新型大学英语教学模式的试验和改革。我校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。
在新的教学模式下，每周课时安排为：《读写教程》课文A、B篇语言知识点的学习（词汇、句型）每单元6学时；大量的听力练习，每单元不少于2学时，第二学期共完成8单元的教学内容，每单元8学时。为了促使学生的英语听说能力有较快的提高，应充分发挥多媒体课室和网络的作用，教师给学生布置大量课外听说练习，由学生通过多媒体课室和网络自主完成，教师课堂检查并集体点评。
教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
七、测试
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
教学评估分形成性评估和终结性评估两种。
形成性评估占总成绩的30%。教师通过课堂活动和课外活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
终结性评估指期末课程考试，占学生总评成绩的70%（其中，口语考试占20%）。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，要逐步加大听说能力在终结性评估占的比例。不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。
基础阶段各级教学结束时均应安排考试，考试的命题应以所学内容为基本依据，增加主观题，减少客观题。教师可用教学资源试题库的级别测试内容进行在线测试，结合口试和纸介笔试对学生语言综合技能进行评估。
八、考试形式与分数比例
1、考试形式:口试与笔试
2、比例:平时30% (课堂表现10%，网上自主学习10%，课外作业10%)，期末考试50%，口试20%。
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